Паспорт программы
Наименование
скорректированной
учебной программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа спортивной направленности «Шахматы»
Ф.И.О. автора, где и с кем
работал
Бадмацыренов Д.Б. педагог дополнительного образования
МАОУДО "ЦНК "Баяр"
База эксперимента
МАОУДО "ЦНК "Баяр"
Рецензенты
Методист МАОУДО "ЦНК "Баяр"
Образовательная область
Дополнительное образование
Цель и содержание
обучение
Приобретение обучающимися компетенций по игре
шахматы,
формирование
опыта
самостоятельного
общественного действия, положительного отношения к
базовым общественным ценностям.
Срок освоения,
периодичность
3 года обучения.
Возраст обучающегося
6– 17 лет
Наполняемость групп
Зависит от технической оснащенности
2
Структура дополнительной общеобразовательной программы
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Направленность дополнительной общеобразовательной программы
1.2.
Характеристика обучающихся по программе
1.3.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
1.4.
Основные особенности программы
1.5.
Формы и технологии образования детей
1.6.
Объём и срок реализации программы
1.7.
Режим занятий
2.
ОБУЧЕНИЕ
2.1.
Цель и задачи обучения
2.2.
Учебный план
2.3.
Содержание учебного плана
2.4.
Планируемые результаты
2.5.
Способы и формы определения результатов обучения
3.
ВОСПИТАНИЕ
3.1.
Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей
3.2.
Формы и методы воспитания
3.3.
Условия воспитания, анализ результатов
3.4.
Календарный план воспитательной работы
4.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПРОГРАММЫ
4.1.
Методическое обеспечение программы
4.2.
Материально-техническое обеспечение программы
Список литературы
3
РЕАЛИЗАЦИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Настоящая дополнительная общеобразовательная программа составлена на
основании:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
• Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г.
N 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
г.»
•
Федеральным законом от 31.07. 2020 года № 304-ФЗ
о внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)».
• Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи".
• Приказом
27.07.2022
Министерства
г.
осуществления
N
629
просвещения
“Об
Российской
утверждении
образовательной
Порядка
деятельности
по
Федерации
от
организации
и
дополнительным
общеобразовательным программам”
• Уставом МАОУДО «ЦНК «Баяр».
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Шахматы» направлена на обучение основам шахматной игры, развитие
умений и навыков по их содержанию, а также на интеллектуальное развитие.
Программа позволяет создать комфортную среду для всех детей, помогает
выявить и поддержать одарённых обучающихся.
4
«Шахматы» - это не просто спорт. Они делают человека мудрее и
дальновиднее, помогают объективно
оценить сложившуюся ситуацию,
просчитать поступки на несколько «ходов» вперед. А главное воспитывают
характер» (В.В.Путин в послании участникам Чемпионата мира).
Шахматы – интеллектуальная игра. Она сочетает в себе элементы логики,
спорта и творчества. Шахматы развивают мышление, внимание, память,
воспитывают
такие
ценные
качества
характера,
как
терпение,
ответственность, самодисциплина.
Обучение по данной программе позволяет наиболее полно использовать
игровой и творческий характер шахмат, повышает общий уровень общей
образованности детей, способствует развитию мыслительных способностей и
интеллектуального потенциала, воспитывает навыки волевой регуляции
характера.
1.1.
Направленность
дополнительной
общеобразовательной
программы
Дополнительная
«Шахматы»
развитию
общеобразовательная
относится к
физических
общеразвивающая
программа
спортивной направленности. Способствует
качеств,
интеллектуальных
способностей,
личностному развитию и социализации учащихся.
1.2.
Характеристика обучающихся по программе
Возраст обучающихся, участвующих в реализации программы, от 6-17
лет. Принимаются все желающие мальчики и девочки при наличии интереса
к
шахматам,
имеющие
ознакомительный
уровень,
так
же
и
без
предварительной подготовки.
Дети в разном возрасте хотят научиться играть в шахматы, поэтому
группы разновозрастные и с разной степенью подготовки. Количество
обучающихся в группе 10-12 человек.
5
В младшем школьном возрасте продолжает совершенствоваться
координация, пространственное и образное мышление. Познавательная
деятельность приобретает более сложные формы; произвольность, внимание
и восприятие становятся целенаправленным; у ребенка развиваются
самостоятельность, организованность и дисциплинированность, умение
оценивать и анализировать свои поступки и результаты деятельности. Важно,
чтобы ребенок не только продумал содержание работы, но и довел свой
замысел до конца. В этом возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения, т.к. память ребенка
постепенно приобретает черты произвольности, становится сознательно
регулируемой.
В кружке
каждый ребенок может реализовать свои
потенциальные возможности, раскрыть богатство своих умений. На занятиях
кружка «Шахматный» для ребенка создаются все условия, чтобы у него
появилась заинтересованность и он мог почувствовать уверенность в своих
силах.
Создаются
необходимые
условия
для
интеллектуального
и
коммуникативного развития. У детей в возрасте 10 - 13 лет происходит
перестройка памяти, активно развивается логическая память, способность ко
многим видам обучения, активизируются любознательность, желание
продемонстрировать свои способности. В возрасте 14-16 лет ребенок
стремится мыслить независимо и самостоятельно, принимать лишь то, что
ему кажется интересным и полезным. Это стимулирует его к выходу за
пределы обычной программы в развитии своих знаний, умений и навыков.
1.3. Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Большой популярностью в нашей стране пользуются шахматы. Эта
мудрая игра прочно вошла в наш быт. Как интеллектуальный спорт шахматы
стали признанной частью общечеловеческой культуры.
Значительна роль шахмат и в эстетическом воспитании. Впечатляющая
красота комбинаций, этюдов и концовок доставляют истинное творческое
6
наслаждение, не оставляя равнодушными даже людей, малознакомых с
шахматами.
Правила игры в шахматы довольно сложные, но вполне доступны.
Научиться хорошо играть в шахматы - дело далеко не легкое и не простое,
так как игра эта содержит в себе много трудностей, тонкостей и глубины.
Она
помогает
воспитывать
в
детях
дисциплинированность,
усидчивость, умение концентрировать внимание и логически мыслить.
Шахматы, как и любой вид человеческой деятельности, находятся в
постоянном развитии. Появляются новые идеи, часто опровергаются
устоявшиеся Каноны. В шахматную теорию и практику уверенно вошли
компьютерные технологии, которые значительно расширяют аналитические
возможности и играют большую роль в подготовке спортсменов высокого
класса.
1.4. Основные особенности программы
Программа
объединения
«шахматы»
создана
в
соответствии
с
теоретическими знаниями, игровой практикой, педагогическим опытом
работы автора с детьми. Предназначена для развития личностных качеств
обучающихся.
Выработана
мероприятий.
система
общих
требований
Конкретизирован
проведений
мониторинг
турниров,
результативности
образовательной деятельности, обучающиеся стремятся максимизировать
свои результаты, повышается мотивация к овладению теоретическими
знаниями.
1.5. Формы и технологии образования детей
При
проведении
занятий
используется
групповая
и
индивидуальная форма работы. Проводятся теоретически и практические
занятия. Теоретическая работа с детьми проводится в форме лекций,
диспутов, бесед, анализа сыгранных ребятами партий, разбора партий
известных шахматистов; учащиеся готовят доклады по истории шахмат.
7
Практические занятия также разнообразны по своей форме – это и сеансы
одновременной игры с руководителем, конкурсы по решению задач, этюдов,
игровые занятия, турниры.
Используются следующие
методы проведения
занятий: словесные
методы, наглядные методы, практические.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления
об изучаемом движении. Для этой цели используются: объяснение, рассказ,
замечание, команды, указания.
Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа
упражнения, наглядных пособий. Эти методы помогают создать у учащихся
конкретные представления об изучаемых действиях.
Практические методы:
1. Метод упражнений;
2.Игровой метод;
3.Соревновательный;
4.Метод круговой тренировки.
1.6. Объём и срок реализации программы
Срок обучения по программе – 1 год. Общее количество часов,
запланированных на период обучения -144 часа.
Форма обучения по программе - очная.
1.7. Режим занятий
Занятия
проводятся
2
раза
в
неделю
по
2 учебных часа.
Продолжительность каждого занятия 45 минут с 10 минутным перерывом
между учебными занятиями.
8
2. ОБУЧЕНИЕ
2.1. Цель и задачи обучения:
Цель программы:
• Раскрытие умственного и волевого потенциала личности обучающихся
средством углубленного обучения игре в шахматы.
Задачи программы:
Обучающие:
• Обучение основам шахматной игры;
• Обучение комбинациям, теории и практике шахматной игры.
Воспитательные:
• Воспитание отношения к шахматам как к серьезным, полезным и нужным
занятиям, имеющим спортивную и творческую направленность;
•
Воспитание
настойчивости,
целеустремленности,
находчивости,
внимательности, уверенности, воли, трудолюбия, коллективизма;
• Выработка у учащихся умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
• Развитие стремления детей к самостоятельности;
• Развитие умственных способностей учащихся: логического мышления,
умения производить расчеты на несколько ходов вперед, образного и
аналитического мышления;
2.2.Учебный план
1-й год обучения
Наименование разделов и тем
1. Исторический обзор развития шахмат
1.1 Происхождение шахмат. Чатуранга и
шатрандж. Распространение шахмат на
Востоке, проникновение шахмат в Европу.
1.2 Реформа шахмат. Шахматные
трактаты. Запрет шахмат церковью
9
Общее
кол-во
часов
16
Теория Практика
10
6
2
1
1
2
1
1
1.3 Испанские и итальянские шахматисты
XVI-XVII веков. Ранняя итальянская школа.
Шахматы как придворная игра.
1.4 Выдающиеся мастера прошлого (от
Морфи до Алехина). Советская школа
шахмат.
1.5 Современные российские и
зарубежные шахматисты.
2. Шахматный кодекс. Международная
шахматная федерация ФИДЕ.
2.1 Правила игры.
2.2 Шахматная нотация и термины.
2.3 Рейтинг ЭЛО.
2.4 Международная шахматная
федерация ФИДЕ.
3. Теоретическая подготовка
Первоначальные понятия.
3.1 Физическая культура и спорт в
России.
3.2 Первоначальные сведения.
Шахматная доска. Горизонтали и
вертикали. Наименование полей.
3.3 Фигуры и пешки. Начальная позиция.
3.4 Как ходят фигуры. Ладья. Взятие.
3.5 Слон. Полная и краткая нотация.
3.6 Король. Шах. Мат.
3.7 Ферзь. Конь.
3.8 Пешки.
3.9 Рокировка.
4. Практическая подготовка.
Судейство
и организация соревнований.
4.1 Дебют.
4.2 Миттельшпиль.
4.3 Эндшпиль.
4.4 Судейство на соревнованиях.
5. Турниры. Анализ партий.
5.1 Анализ партий и типовых позиций
5.2 Турниры. Анализ партий.
ИТОГО за год:
10
4
3
1
4
2
2
4
3
1
16
12
4
10
2
2
6
2
2
4
2
2
46
28
18
4
4
-
8
6
2
2
8
4
6
6
6
2
1
6
3
2
3
2
1
1
2
1
4
3
4
1
46
18
28
12
12
12
10
20
11
9
8
4
4
2
6
3
3
4
8
8
8
14
8
6
144
74
70
Учебно-тематический план
2-й год обучения
Общее
кол-во
часов
Наименование разделов и тем
1. Формирование навыков игры.
1.1 Приемы заграждений.
1.2 Приемы отрезания полей.
1.3 Приемы стеснения положения.
1.4 Приемы перегрузки по защите пунктов.
1.5 Приемы связки.
1.6 Приемы выигрыша темпа (по времени)
2. Формирование комбинационных
навыков.
2.1 Ладья
2.2 Слон.
2.3 Ферзь
2.4 Конь
2.5 Пешка.
2.6 Король
3. Изучение техники пешечного
эндшпиля.
3.1 Оппозиция.
3.2 Поля соответствия.
3.3 Правило квадрата.
3.4 Отдаленная проходная пешка.
3.5 Игра на поле.
3.6 Отталкивание «плечом».
3.7 Прорыв.
3.8 Пространство.
3.9 Ферзь против пешки.
3.10 Ладья и пешка против ладьи
4. Изучение дебютов.
4.1. Открытые начала:
а) итальянская партия
б) защита двух коней, дебют слона.
в) дебют четырех коней, латышский гамбит
г) венская партия, центральный дебют.
д) королевский гамбит, русская партия (з.
Петрова).
е) испанская партия (партия Р.Лопеса)
4.2. Полуоткрытые начала:
11
Теория Практика
12
2
2
2
2
2
2
6
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
12
6
6
2
2
2
2
2
2
20
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
56
36
6
6
6
6
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
12
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36
24
4
4
4
4
4
6
10
2
4
4
6
а) сицилианская защита.
б) защита Филидора.
в) французская защита.
4.3 Закрытые дебюты:
а) ферзевый гамбит.
б) староиндийская защита.
в) защита Нимцовича.
5. Изучение основ стратегии.
5.1 Пешечные слабости.
5.2 Сдвоенные пешки.
5.3 Отсталая пешка на полуоткрытой линии.
5.4 Проходная пешка.
5.5 Слабые поля в лагере противника.
5.6 Использование открытых и
полуоткрытых линий
5.7 Борьба за открытую линию.
5.8 Форпост на открытой и полуоткрытой
линии.
5.9 Слабость комплекса полей.
5.10 Атака на короля.
6. Турниры. Подведение итогов обучения.
6.1 Турниры по круговой системе с записью
партий
6.2 Подведение итогов обучения.
ИТОГО за год:
12
6
2
2
10
6
2
2
36
2
2
2
2
6
2
2
1
1
4
2
1
1
14
1
1
1
1
2
4
1
1
6
4
1
1
22
1
1
1
1
4
1
1
6
6
2
4
2
4
6
2
8
6
2
1
2
4
1
6
6
2
144
2
58
86
Учебно-тематический план
3-й год обучения
Наименование разделов и тем
1. Анализ пешечной конфигурации и
составление плана игры
1.1 Пешечная структура и положение в ней
фигур.
1.2 «Хорошие» и «плохие» слоны.
1.3 Слон сильнее коня.
1.4 Конь сильнее слона.
1.5 Разноцветные слоны в миттельшпиле.
1.6 Выключение фигур соперника из игры.
2. Поиск матовых комбинаций.
2.1 Две ладьи.
2.2 Ладья и слон. .
2.3 Ладья и конь.
2.4 Два слона.
2.5 Два коня.
2.6 Слон и конь.
2.7 Ферзь и слон.
2.8 Ферзь и конь.
2.9 Три фигуры.
3. Решение проблем центра.
3.1 Борьба за создание пешечного центра.
3.2 Подрыв пешечного центра.
3.3 Фигуры против пешечного центра.
3.4 Фигурно-пешечный центр.
3.5 Роль центра при фланговых операциях.
4. Тренировка техники расчета,
4.1 Отбор целесообразных продолжений
(ходов кандидатов).
4.2 Длинный вариант при большом
количестве ходов кандидатов.
4.3 Сеть коротких вариантов при большом
количестве ходов кандидатов.
4.4 Анализ обучающимися предложенной
позиции, нахождение выигрыша.
4.5 Анализ обучающимися предложенной
позиции и доказательство в игре с
13
Общее
кол-во
часов.
24
Теория Практика
6
18
4
1
3
4
4
4
4
4
45
5
5
5
5
5
5
5
5
5
20
4
4
4
4
4
10
2
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
2
2
2
2
2
5
1
3
3
3
3
3
36
4
4
4
4
4
4
4
4
4
10
2
2
2
2
2
5
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
сеансером.
5. Анализ типичных положений.
5.1 Использование пешечного перевеса на
ферзевом фланге.
5.2 Использование пешечного перевеса в
центре.
16
1
16
1
2
1
1
5.3 Борьба с пешечным перевесом на фланге.
2
1
1
5.4 Пешечная цепь.
2
1
1
5.5 Атака базы, приводящая к разрушению
пешечной цепи.
5.6 Качественное пешечное превосходство.
5.7 Ограничение подвижности пешек, их
блокада.
2
1
1
2
2
1
1
1
1
5.8 Пешечная пара «сЗ+с4».
2
1
1
5.9 Пешечная пара «сЗ+с4» с активностью
фигур на королевском фланге.
2
1
1
5.10 Изолированная пешка в центре доски.
2
1
1
5.11 План игры против изолированной
пешки в центре доски.
5.12 План игры с изолированной пешкой и
прорывом «d4 - d5».
5.13 План игры с атакой на королевском
фланге.
5.14 «Висячие» пешки и их минусы.
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
5.15 План игры против «висячих) пешек.
2
1
1
5.16 План игры с «висячими» пешками.
2
1
1
6. Приобщение обучающихся к
самостоятельной аналитической работе.
6.1 Организация и контроль за самост-ным
анализом детьми позиций с пешечной
формацией.
6.2 Организация и контроль за самост-ным
изучением шахматной литературы.
7. Турниры. Подведение итогов обучения.
32
2
8
4
4
2
2
4
2
2
5
3
2
2
2
7.1 Квалификационный турнир по круговой
системе с записью п.
4
7.2 Подведение итогов обучения.
1
1
144
53
ИТОГО за год:
14
4
91
2.3.Содержание учебного плана
1 год обучения
1.Исторический обзор развития шахмат.
Теоретический компонент:
Происхождение шахмат. Чатуранга и шатрандж. Распространене шахмат на
Востоке, проникновение шахмат в Европу. Реформа шахмат. Шахматные
трактаты. Запрет шахмат церковью. Испанские и итальянские шахматисты.
Выдающиеся мастера прошлого. Советская школа шахмат. Современные
российские и зарубежные шахматисты.
2. Шахматный кодекс. Международная шахматная федерация ФИДЕ
Теоретический компонент:
Правила игры. Шахматная нотация и термины. Рейтинг ЭЛО.
Международная шахматная федерация ФИДЕ.
3.Теоретическая подготовка. Первоначальные понятия
Теоретический компонент:
Физическая культура и спорт в России. Первоначальные сведения.
Шахматная доска. Горизонтали и вертикали. Наименование полей.
Практический компонент:
Фигуры и пешки. Начальная позиция. Как ходят фигуры, ладья, взятие. Слон,
полная и краткая нотация. Король, шах, мат. Ферзь, конь. Пешки. Рокировка.
4.Практическая подготовка. Судейство и
организация
соревнований
Теоретический компонент:
Судейство на соревнованиях..
Практический компонент:
Дебют. Миттельшпиль. Эндшпиль.
5.Турниры. Анализ партий
Практический компонент:
Анализ партий и типовых позиций. Турниры, анализ партий.
15
Содержание программы 2 год обучения
1.Формирование навыков игры
Теоретический компонент:
Приёмы заграждений. Приёмы отрезания полей. Приёмы стеснения
положения.
Практический компонент:
Приёмы перегрузки по защите пунктов. Приёмы связки. Приёмы выигрыша
темпа.
2.Формирование комбинационных навыков
Практический компонент:
Ладья. Слон. Ферзь. Конь Пешка. Король.
3.Изучение техники пешечного эндшпиля
Теоретический компонент: Оппозиция. Поля соответствия. Правило
квадрата. Отдалённая проходная пешка.
Практический компонент:
Игра на поле. Отталкивание «плечом». Прорыв. Пространство. Ферзь потив
пешки. Ладья и пешка против ладьи.
4.Изучение дебютов
Теоретический компонент:
Открытые начала. Полуоткрытые начала.
Практический компонент:
Закрытые дебюты.
5.Изучение основ стратегии
Теоретический компонент:
Пешечные слабости. Сдвоенные пешки. Отсталая пешка на полуоткрытой
линии. Проходная пешка.
Практический компонент:
Использование открытых и полуоткрытых линий. Борьба за открытую
линию. Форпост на открытой и полуоткрытой линии. Атака на короля.
16
6.Турниры. Подведение итогов обучения
Практический компонент:
Турниры по круговой системе с записью партий. Подведение итогов
обучения.
Содержание программы 3 год обучения
1. Анализ пешечной конфигурации и составление плана игры
Теоретический компонент:
Пешечная структура и положение в ней фигур. «Хорошие» и «плохие
слоны». Слон сильнее короля. Конь сильнее слона.
Практический компонент:
Разноцветные слоны в миттельшпиле. Выключение фигур соперника из игры.
2. Поиск матовых комбинаций
Практический компонент:
Де ладьи. Ладья и слон. Ладья и конь. Два слона. Два коня. Слон и конь.
Ферзь и слон. Ферзь и конь. Три фигуры.
3.Решение проблем центра
Теоретический компонент:
Борьба за создание пешечного центра. Подрыв пешечного центра. Фигуры
против пешечного центра.
Практический компонент:
Фигурно-пешечный центр. Роль центра при фланговых операциях.
4.Тренировка техники расчёта
Теоретический компонент:
Обор целесообразных продолжений. Длинный вариант при большом
количестве ходов кандидатов, анализ обучающимися предложенной позиции.
Нахождение выигрыша.
Практический компонент:
Сеть коротких вариантов при большом количестве ходов кандидатов.
17
5.Анализ типичных положений
Теоретический компонент:
Использование пешечного перевеса на ферзевом фланге, в центре. Борьба с
пешечным перевесом на фланге. Пешечная цепь.
Практический компонент:
Изолированная пешка в центре доски. Игра против «висячих» пешек. Игра с
атакой на королевском фланге.
6. Приобщение обучающихся к самостоятельной аналитической работе
Теоретический компонент:
Организация и контроль за самостоятельным анализом детьми позиций с
пешечной формацией. Организация и контроль за самостоятельным
изучением шахматной литературы.
7. Турниры. Подведение итогов обучения
Теоретический компонент:
Подведение итогов обучения.
Практический компонент:
Квалифицированный турнир по круговой системе с записью партий.
2.4. Планируемые результаты
После I учебного года:
Учащиеся должны знать:
историю возникновения шахмат;
расположение и определение горизонтальных и вертикальных
линий на шахматной доске;
названия фигур и их свойства (как ходит каждая фигура),
обозначение фигур;
что такое шах и что такое мат.
Учащиеся должны уметь:
ходить разными фигурами;
18
проводить игру пешками без короля;
проводить игру короля против пешек и игру короля против
короля;
использовать при игре различные приёмы: двойные удары,
вскрытые удары, рокировка.
После II учебного года:
Учащиеся должны знать:
различные тактические приемы игры;
владеть комбинационными навыками игры;
технику пешечного эндшпиля;
дебюты (начальные сведения об открытых, полуоткрытых
началах, закрытых дебютах);
основы стратегии.
Учащиеся должны уметь:
при игре использовать: тактические приемы (заграждение,
отвлечение и т.п.);
применять различные дебюты, (мин. по два за каждую сторону);
использовать стратегические приемы.
После III учебного года:
Учащиеся должны знать:
пешечные конфигурации;
роль центра в шахматной партии;
типовые позиции миттельшпиля;
типовые позиции эндшпиля;
современную литературу по шахматам;
Учащиеся должны уметь:
Применять на практике стратегические приёмы;
владеть техникой расчёта ходов;
решать задачи (тесты и этюды).
19
2.5. Способы и формы определения результатов обучения
Виды диагностики: текущая, промежуточная, итоговая.
Текущая диагностика результатов проводится в виде теоретических и
практических контрольных занятий, а также соревнований на протяжении
всего курса обучения.
Промежуточная аттестация проводится по окончании 1-го и 2-го
года обучения, итоговая по окончании 3-го года обучения
Форма
проведения
промежуточной
и
итоговой
аттестации:
контрольная работа, которая направлена на оценку теоретических и
практических знаний.
Критерии оценки результатов:
•
Высокий уровень - ученик самостоятельно и правильно
справился с заданием;
•
Средний уровень - для правильного выполнения задания
ученику требуется несколько самостоятельных попыток или подсказка
педагога;
•
Низкий уровень - ученик не выполнил задание даже после
подсказки педагога.
20
3. ВОСПИТАНИЕ
3.1. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей
Целью воспитания является: развитие личности,
самоопределение и социализация детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм по ведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 2).
Воспитательная работа ведётся на протяжении всего учебного процесса,
педагог решает задачи по формированию личности учащихся в процессе
совместной деятельности
Задачами воспитания по программе являются:
— усвоение
детьми
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций российского общества;
— формирование и развитие личностного отношения детей к этим
нормам , ценностям, традициям ( их освоение, принятие);
— приобретение
детьми
опыта
поведения,
общения,
межличностных и социальных отношений в составе учебной
группы,
применение
полученных
знаний,
организация
активностей детей, их ответственного поведения, создание,
поддержка и развитие среды воспитания детей, условий
физической
обстоятельств
безопасности,
общения,
21
комфорта,
активностей
социализации,
и
признания,
самореализации, творчества при освоении предметного и
метапредметного содержания программы.
Целевые
ориентиры
воспитания
детей
направлены
на
воспитание, формирование:
— российской
сознания
гражданской
единства
с
принадлежности
народом
России
(идентичности),
и
Российским
государством в его тысячелетней истории и в современности, в
настоящем, прошлом и будущем;
— готовности
к защите
Отечества,
способности
отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду;
— уважения прав, свобод и обязанностей гражданина России,
неприятия
любой
дискриминации
людей
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
— опыта гражданского участия на основе уважения российского
закона и правопорядка;
— этнической, национальной принадлежности, знания и уважения
истории и культуры своего народа;
— принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российской культурной
идентичности;
— традиционных духовно-нравственных ценностей народов
России с учётом личного мировоззренческого, национального,
конфессионального
антигуманных
и
самоопределения,
асоциальных
неприятия
поступков,
поведения,
достоинству,
свободе
противоречащих этим ценностям;
— уважения
к
жизни,
22
мировоззренческого
национальному
представителей
выбора
каждого
достоинству
всех
и
народов
человека,
религиозным
России
и
к
чувствам
традиционных
российских религий, уважения к старшим, к людям труда;
— установки
на
солидарность
и
взаимопомощь
людей
в
российском обществе, поддержку нуждающихся в помощи;
— сознания ценности жизни, здоровья и безопасности, значения
личных
усилий
в
сохранении
и
укреплении
здоровья
(своего
и других людей), соблюдения правил личной и
общественной безопасности, в том числе в информационной
среде;
— установки на соблюдение и пропаганду здорового образа
жизни, сознательное неприятие вредных привычек (курение,
зависимости от алкоголя, наркотиков и др.), понимание их
вреда;
— интереса к спортивным достижениям и традициям;
— уважения к труду, результатам труда (своего и других
людей), уважения к достижениям в технике своих земляков;
—
воли, упорства, дисциплинированности, опыта участия в
турнирах и соревнованиях;
3.2. Формы и методы воспитания детей
В рамках общеобразовательной программы используются различные формы
и методы воспитания.
Формы:
•
Учебное занятие. В ходе занятий учащиеся усваивают информацию,
имеющую воспитательное значение, получают опыт деятельности, в которой
формируются ценностные и нравственные ориентации.
•
Практические занятия подготовка к турнирам, соревнованиям,
способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации,
23
формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в
которых они участвуют, к членам своего коллектива.
•
В коллективных играх проявляются и развиваются личностные качества:
эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к
командной деятельности и взаимопомощи.
•
Итоговые мероприятия: соревнования, турниры, способствуют
закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные
умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную
сферу детей.
3.3. Условия воспитания, анализ результатов
Методы оценки результативности:
- педагогическое наблюдение, в процессе которого внимание педагогов
сосредотачивается на проявлении в деятельности детей и в её результатах
определенных в данной программе целевых ориентиров воспитания, а также
на проблемах и трудностях достижения воспитательных задач программы;
- отзывы, интервью, материалы рефлексии, которые предоставляют
возможности для выявления и анализа продвижения детей
(индивидуально и в группе в целом) по выбранным целевым ориентирам
воспитания в процессе и по итогам реализации программы, оценки
личностных результатов участия детей в деятельности по программе.
В процессе и в итоге освоения программы дети демонстрируют
результаты,
которые
обусловлены
их
индивидуальными
потребностями, культурными интересами и личными качествами
(целеустремлённостью,
дисциплинированностью,
терпеливостью,
способностью к самостоятельным решениям, умением действовать в
коллективе, желанием проявлять заботу о других людях и т. д.). Дети
обозначают личностную позицию по отношению к изучаемому
учебному материалу, к практике, целям и результатам собственных
действий.
24
3.4. Календарный план воспитательной работы
№ Название событий,
Сроки
мероприятий
Форма
Практический
проведения
результат и
информационный
продукт,
иллюстрирующий
успешное достижение
целей событий
1
Городской
шахматный турнир
Турнир на
Октябрь базе
«Алтан хуу-золотая
Фотоотчет о турнире.
Заметка на сайте
учреждения
учреждению
Выездной
Фотоотчет о турнире.
турнир
Заметка на сайте
пешка».
2
Городские
Ноябрь
соревнования по
шахматам среди
учреждению
взрослых и учащихся
учебных заведений
г.Северобайкальск
посвященный к дню
города
3
Городские «Игры
Февраль Выездной
Белого месяца»
турнир
Фотоотчет о турнире.
Заметка на сайте
учреждению
4
Межгрупповой
турнир
Март
Турнир на
Фото и
уровне
видеоматериалы с
учреждения
детей
25
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1. Методическое обеспечение программы
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов
от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях,
до творческого применения знаний на практике, подразумевающих,
зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
методы. Они применяются:
•
при знакомстве с шахматными фигурами;
•
при изучении шахматной доски;
•
при обучении правилам игры;
•
при реализации материального перевеса;
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах
шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для
того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает
тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий
алгоритм мышления: анализ позиции — мотив — идея — расчёт — ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении
дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых
позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частичнопоисковый.
Наиболее
эффективно
изучение
дебютной
теории
осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок
проделывает самостоятельно.
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (само-стоятельное
составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары,
мат в определенное количество ходов и т.д.).
26
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений,
творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный
подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
•
практическая игра;
•
решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;
•
дидактические игры и задания, игровые упражнения;
•
теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические
игрушки;
•
участие в турнирах и соревнованиях.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает
первые шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей
возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся
выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с
ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных
фрагментах доски. Большое место отводится изучению «доматового»
периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей:
загадки, стихи, сказки, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым
моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они
наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их
позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые
шаги на шахматной доске.
Содержание включает непосредственно обучение шахматной игре, освоение
правил игры в шахматы, а также знакомство с шахматной нотацией,
творчеством выдающихся шахматистов; дети учатся решать шахматные
задачи. На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы, задачи
для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты
27
на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др.,
решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и
представление об ее игровых возможностях и ограничениях.
Кроме этого, учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения:
«Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др., занимательные
рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
Основными разделами курса являются темы: Дебют, Эндшпиль, Тактика,
Стратегия, История и Решение задач.
В процессе обучения по программе закладываются и создаются основы для
получения первоначальных навыков чтения, изучения иностранных языков,
пространственного мышления. Изучаются правила шахмат, матование
одинокого
короля
и
пешечный
эндшпиль.
Происходит
первичное
ознакомление школьников с такими основами шахмат, как тактика, дебют,
чемпионы мира.
При обучении детей шахматам их знания должны пополняться и
элементарными сведениями исторического характера. В начальной школе не
ставится
задача
подробного
изучения
творчества
шахматистов,
а
предполагает лишь первое знакомство с лучшими представителями этой
древней игры. Самостоятельные экскурсии в мир шахматной истории
формируют и развивают у младших школьников навык чтения.
4.2.Материально – техническое обеспечение программы
Обучение проходит в отдельном кабинете, соответствующем нормам
САНПИН, оборудованным всем необходимым для работы: столы, стулья,
шахматные доски, шахматы, методическая литература.
28
Список литературы
1. Лисицын Г.М. Первые шаги в шахматном искусстве. Лениздат, 1960 год.
2. В.А.Пожарский Шахматный учебник. 1996.
3. Журавлев Н.И. Шаг за шагом. ФиС, 1986.
4. Эстрин Я.Б., Панов В.Н. Курс дебютов. ФиС, 1982.
5.Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества. ФиС, 1982.
6. А.Н.Костьев. Уроки шахмат. ФиС,1984.
7. Х.Р.Капабланка. Учебник шахматной игры. ФиС, 1980.
8. А.А.Алехин. Триста избранных партий. ФиС, 1989.
9. А.В.Котов. Как стать гроссмейстером. ФиС, 1984.
10. О.В.Чеботарев. Уроки шахматной стратегии. Воениздат, 1981.
11. Д.И.Бронштейн. Международный турнир гроссмейстеров. ФиС, 1980.
12. Энциклопедия шахматных миттельшпилей. Белград, 1980.
13.А.Н.Ройзман.400 миниатюр. Берлин,1980.
14. Малая дебютная энциклопедия. ФиС, 1985.
15. М.М.Ботвинник. Аналитические и критические работы (1-4 том). ФиС,
1986.
16. М.И.Дворецкий. Искусство анализа. Прогресс, 1992.
17. Л.Портиш, Б.Шаркози. 600 окончаний. ФиС, 1979.
18. Энциклопедия шах
матных окончаний. Белград,1980.
19.Ю.Л.Авербах. Шахматные окончания. ФиС, 1981.
20. М.И.Шерешевский. Стратегия эндшпиля. ФиС, 1988.
Список литературы для учащихся:
1.Иващенко «Учебник шахматных комбинаций»
2.Журавлев Н.И. Шаг за шагом. ФиС, 1986.
3.В.А.Пожарский Шахматный учебник. 1996.
4.Лисицын Г.М. Первые шаги в шахматном искусстве. Лениздат, 1960 год.
29
Список компьютерных программ для педагога:
1.Динозавры учат шахматам.
2.Шахматная тактика для начинающих.
3.Шахматная школа для начинающих.
4.Шахматы в сказках.
5.Энциклопедия комбинаций.
6.Свисс –жеребьевка.
30
